IMPORTANCIA DE APRENDER A LEER LOS INFORMES DE INVESTIGACIÓN

Introducción

El propósito de este post es enfatizar en la importancia de aprender a leer los Informes de Investigación por los estudiantes Universitarios que están cursando Estudios de Postgrado y que se están formando para hacer investigaciones, estrategia de aprendizaje que les permitirá leer y realizar con calidad y eficiencia su investigación. 

Fuente:Leal (2001)

En este mismo orden ideas, Leal (2001), define el informe de investigación, como el medio con el cual los investigadores, deberán expresar por escrito, lo ocurrido en el proceso investigativo, comunicando la información de una forma sistemática y precisa, para lo cual deberán responder a las interrogantes:¿que se investigó?, es el planteamiento del problema, ¿cómo se investigó?, la metodología utilizada y ¿cuáles fueron los resultados obtenidos?, en este momento, se presenta el análisis de datos cuantitativo o cualitativo e interpretativo y se llega a las conclusiones, sugerencias o recomendaciones de la investigación realizada.

De acuerdo a lo planteado anteriormente, se seleccionó el Informe de Investigación "Diseño de un Curso Semipresencial sobre la apropiación de las Tecnologías de Información y Comunicación, dirigido a los docentes de la Escuela Básica 19 de Abril", el cual es un Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al grado de Especialista en Telemática e Informática en Educación Abierta y a Distancia de la Universidad Nacional Abierta. Por tanto, se consideró pertinente de acuerdo a la línea de investigación de la autora de este post y como antecedente para la Tesis de Postgrado en la Maestría en Educación Abierta y Distancia.

En el Informe de Investigación seleccionado, podemos identificar una estructura formal, constituida por:

a) Introducción, nos plantea de que se trata la investigación o el contenido del informe. En este caso, utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación del Subsistema de Educación Primaria, como estrategias en el proceso enseñanza-aprendizaje y la necesidad de formación con estas herramientas a través del diseño de un curso semipresencial dirigido a los docentes de la Institución Educativa 19 de Abril, asimismo se estructura el Informe de Investigación por capítulos.

b) Planteamiento del Problema, (Capitulo I) se plantea el problema a nivel mundial, nacional y local, ¿de dónde surge esta investigación?, la definición del problema, ¿que se necesita resolver?, los objetivos (generales y específicos) de la investigación, ¿que se pretende lograr?, la hipótesis, que se espera que suceda y la justificación, ¿por qué se hace? y sus alcances, la repercusión de la investigación en distintos ámbitos.

c) Marco Referencial (Capítulo II), son los antecedentes o conocimientos previos, la fundamentación teórica que sirve de base a la investigación. En este informe encontramos un marco teórico, un marco conceptual, este último referido a la definición de los términos telemáticos e informáticos inherentes a la investigación planteada y un marco legal, la fundamentación jurídica venezolana que responde a la utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación en el ámbito educativo.

d) Marco Metodológico (Capítulo III), está referido a "como se realiza la investigación, muestra el tipo y diseño de la investigación, población, muestra, técnicas e instrumentos para la recolección de los datos, validez y confiabilidad y las técnicas para el análisis de los datos", Finol y Camacho (2008, p. 60), así como las variables. Este informe se corresponde con una investigación cuantitativa, ya que se analizan los datos de forma numérica y así mismo, es un proyecto factible, orientado hacia una investigación descriptiva.

e) Análisis de los Datos (Capítulo IV), aquí se presentan los resultados obtenidos una vez aplicado el instrumento a los docentes de Educación Primaria de la Escuela Básica "19 de Abril, de la Ciudad de Ejido de la población José Adelmo Gutiérrez, Parroquia Matriz, Municipio Campo Elías del Estado Mérida, se utilizaron en este estudio cuadros y gráficos con los ítems del instrumento y los porcentajes de las respuestas de los docentes que fueron encuestados.

f) Propuesta (Capítulo V), en esta etapa el investigador considera que es pertinente su propuesta, porque aplicó el instrumento y obtuvo resultados, de acuerdo a los objetivos que se planteó y deberá proceder a llevarla a la práctica en la Institución Educativa, de forma semipresencial a través de un curso para que los docentes se apropien de las Tecnologías de la Información y Comunicación y las utilicen en sus actividades didácticas pedagógicas. Se apoyará para su diseño en el modelo de Polo, M. (2003), basado en la metodología del "Modelo Instruccional ADITE (Análisis, diseño, tecnología, evaluación), el cual busca el apoyo de la instrucción con medios instruccionales de carácter informático y conformidad con los ajustes de los medios instruccionales a los objetivos que se persigue en el curso. Asimismo, se utilizaron los recursos tecnológicos con los cuales dispone la Institución Escolar: salón de Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT), computadoras personales, Cyber...

g) Conclusiones y Recomendaciones (Capítulo VI), en este momento el investigador de acuerdo al proceso investigativo que llevó a cabo y los resultados obtenidos, expresa unas conclusiones para dar respuesta a las interrogantes del problema y a los objetivos planteados, poniendo de manifiesta en el Informe de Investigación que nos ocupa, la concatenación entre lo pedagógico y lo tecnológico al servicio de esta Institución Escolar para el beneficio en el quehacer educativo de los educandos, ya que al recibir los docentes formación en TIC, estarán más capacitados para aplicarlas en sus clases. De igual forma, el investigador realiza recomendaciones a los docentes sobre la aplicabilidad, innovación, creatividad, educación a distancia, trabajo colaborativo, cooperativo, reflexión sobre la actualización en TIC, crear ambientes interactivos en la escuela que propicien la autonomía de los estudiantes y controlar y evaluar la propuesta para medir los resultados obtenidos.

h) Referencias, se encuentran allí todos los textos, informes de investigación, tesis, folletos, revistas, leyes, artículos científicos, manuales metodológicos, páginas web que fueron consultados para la realización del informe de investigación.

Existen otros elementos que no pueden faltar en el informe de investigación, la portada, con el logo y membrete de la Institución Universitaria, el título de nuestra investigación, el autor, tutor, fecha; el veredicto, visto bueno del tutor, dedicatoria, agradecimiento, el índice de contenido, el de cuadros, el resumen y los anexos.El proceso de escritura del informe debe seguir las normas y procedimientos para elaborar trabajos escritos de Tesis, Postgrados, Informes de Investigación, entre otros.

Por consiguiente, se puede concluir que el informe de investigación, constituye una importante guía para el estudiante universitario de postgrado, nos indica el camino a seguir, ya que es una fuente de información actualizada, de primera mano, con datos, conocimientos y formas de actuar en el proceso de investigación real, nos da seguridad al momento de elaborar informes de investigación, son una fuente confiable, siguen una secuencia lógica de plasmar el proceso de investigación, que se refleja cada vez que lo leemos.

Es importante acotar, que no es producto de la improvisación, es un proceso analizado, pensado, investigado y como lo plantea Leal (2001), muchas veces estos informes no son accesibles a todos, y sólo los estudiantes universitarios los utilizan, pero desde la perspectiva pedagógica forman parte de ese gran potencial de conocimientos que contribuyen a enriquecer y potenciar las investigaciones científicas y los podemos encontrar en tesis, trabajos de grado, trabajos de ascenso, proyectos de investigación, que aunque se encuentran en bibliotecas de las universidades, algunas ya los tienen accesible en las redes telemáticas e informáticas públicas, como es el caso de bibliouna.com (enlace de la biblioteca de la Universidad Nacional Abierta), otra forma de divulgación de estos informes es a través de libros, capítulos de libros, artículos en revistas especializadas, material fotocopiado en cantidades limitadas, conferencias, especialmente cuando asumen forma de ponencia, en seminarios, jornadas de investigación y otros eventos afines.

Para finalizar, podemos afirmar que los informes de investigación al ser escritos por sus propios investigadores, son fuentes de primera mano, objetiva, crítica y confiable, a disposición de los estudiantes universitarios de postgrado.

Todo lo que hacemos implica un aprendizaje y contamos con un gran aliado para el proceso de llevar a feliz término una investigación, que implica un proceso de profundización del conocimiento partiendo de una idea y es que es preponderante valorar cada día la producción intelectual que tenemos a nuestro alcance como son los informes de investigación, que en el caso del estudiante de la Universidad Nacional Abierta, cuenta con ellos desde el pregrado, abriéndole un abanico de posibilidades para seguir adelante en sus  investigaciones.

Referencias electrónicas consultadas:

http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t37729.pdf
http://www.geiuma-oax.net/seminario/reportedeinvestigacion.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=EfXeHgezYfg
https://trabajodegradouamerica.wikispaces.com/file/view/MarcoReferencia.pdf
http://virtual.urbe.edu/tesispub/0094671/cap03.pdf
http://pcc.faces.ula.ve/Metodologia%20I-Taller%203.pdf

FORMACIÓN EN TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN  PARA DOCENTES

En aras de mejorar la interrelación existente en estos momentos entre el docente y sus educandos, es necesario que  este se forme en Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), porque esto reviste una gran importancia para mejorar la calidad y eficiencia de la educación y obtener mejores resultados, por tanto  es una contribución a los procesos educativos que se dan en las instituciones educativas  a  nivel del subsistema de Educación Primaria, Secundaria y Universidad, enmarcado en el modelo de Sociedad de la Información y del Conocimiento que debe prevalecer.

En este orden de ideas, sabemos que existen innumerables definiciones de Tecnologías de Información y Comunicación, a tal efecto, Falleres (2006), conceptualiza las TIC,  como el conjunto de Tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.” (p. 261)

De acuerdo a este autora, las principales características que se originan  de las TIC son: interactividad, inmaterialidad, instantaneidad, diversidad, innovación, mayor calidad de imagen y sonido, interconexión, automatización, digitalización, mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos. (Falleres, 2006, p. 267)

De igual forma, La Comisión de las Comunidades Europeas (2001), presenta la siguiente definición:

“Las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC) son un término que se utiliza actualmente para hacer referencia a una gama amplia de servicios, aplicaciones, y tecnologías, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informáticos, y que a menudo se transmiten a través de las redes de telecomunicaciones”. (p.3).

            En estos momentos, las  TIC tienen un lugar privilegiado en el ámbito educativo, son un potente instrumento al servicio de la docencia, reflejado en las innumerables herramientas pedagógicas tanto en equipos como medios de comunicación: computadores, tablet-PC, PC de bolsillo, PDAs, teléfonos móviles, localizadores y navegadores GPS, pizarra digital interactiva, discos duros portátiles, dispositivos Blu-Ray, aulas TIC, ADSL, wi-fi, videoproyectores,   equipos de videoconferencias, videospresentadores,  web-cam, cámaras fotográficas digitales; como en lo relativo a los programas y soluciones para los usuarios: navegadores web, campos virtuales, entornos digitales de aprendizaje, web docentes, correo electrónico, foros, chats, weblogs, wikis, entornos de gestión del conocimiento y de trabajo cooperativo en red, aplicaciones informáticas para todo tipo de funciones, producciones digitales educativas, enciclopedias digitales, diccionarios digitales, entornos virtuales de enseñanza aprendizaje, y un sinfín de recursos que aparecen de día en día y que van cubriendo las nuevas necesidades y expectativas de esta gran revolución en la que estamos inmersos, como lo señala el Consejo de Redacción de la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (2007).

Se considera necesario incluir en nuestra investigación el concepto de formación docente, que según Velásquez y Salazar (2001) determinaron que la formación docente se define como un modelo que incorpore las TIC a partir de la formación. Henríquez (2002) concluye que existe una escasa inclusión de contenidos relacionados a las TIC en el plan de estudio, los problemas relacionados con los recursos disponibles y aunque los docentes presentan actitudes favorables hacia el uso de las TIC, también exponen no poseer la formación necesaria, para la manipulación y uso de los medios y las herramientas tecnológicas. Asimismo propone, acciones y estrategias que contribuyan a mejorar la formación docente sobre TIC.

Todo esto conlleva a la necesidad imperiosa de diseñar cursos en TIC que favorezcan la formación docente para que los docentes realicen con eficiencia su labor pedagógica, ya que estas se constituyen en un medio para aprender y es pertinente que cuando los docentes están capacitados en TIC pueden planificar, crear, diseñar  estrategias y desarrollar recursos educativos digitales que van a incidir facilitando las practicas pedagógicas, articulando la relación que se establece entre el estudiante y su aprendizaje, utilizando como lo venimos planteando estrategias didácticas que apuntalen a su participación activa en la construcción de su aprendizaje y que a la vez éste sea significativo.

Atendiendo a lo anterior, De Pablo (2009) teoriza que:

               La sociedad del conocimiento demanda un salto cualitativo en los sistemas educativos; requiere avanzar en la nueva alfabetización digital y desarrollar habilidades (creatividad, innovación, colaboración, capacidad de comunicación, pensamiento crítico, etc.) que ayuden a los ciudadanos del siglo XXI a convertirse en seres mejor formados, aptos para desenvolverse en la sociedad del conocimiento. (p.114)

Cabe acotar, que la inclusión de las TIC en la educación es una necesidad que debe ser aprovechada por el docente para convertirse en proveedor de recursos, que le permita diseñar sus propios materiales, organizar sus espacios de aprendizaje, con el rol de tutor, asesor, orientador, facilitador e investigador y ante estas circunstancias en nuestras Universidades se están formando constantemente los profesionales que están direccionados a orientar, dirigir, coordinar y planificar en base al diseño curricular toda una serie de estrategias para mejorar la calidad y eficiencia de interacción de los docentes en la utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación para sus prácticas pedagógicas en la modalidad presencial, semipresencial y virtual.

De acuerdo a estos planteamientos, urge la necesidad de formación de nuestros docentes en TIC, para el aprovechamiento de la información al servicio de la educación, más allá de pensar que sólo pueden servir para la inserción de contenidos en la red. Estas pueden convertirse en verdaderas herramientas de apoyo para el docente en la formación educativa.

La metodología de utilización de las TIC ha ido cambiando de las tradicionales a las que tenemos actualmente, relacionadas con la forma como el docente y sus estudiantes interactúan, se comunican, como se da la transferencia de información, la rapidez con que se hace, el análisis de la información, las estrategias que se utilizan y como se utilizan,  así como su aplicación educativa. A tal efecto, Ruiz, A. (2001) expresa:

Conforme avanza el conocimiento, a la vez que se expanden las especializaciones se multiplican las interrelaciones en los diferentes campos del saber. Esto se manifiesta, de una manera especial, en el mismo proceso tecnológico; no solo convergencia de ciencias y tecnologías, sino, en particular, entre diferentes tecnologías que se refuerzan mutuamente (informática y electrónica, materiales y electrónica, telecomunicaciones e informática, tecnología de satélites y comunicación, electrónica y biotecnología, etc.) Por eso podemos prever mayores niveles de interacción entre diferentes campos del conocimiento (teórico y aplicado) repetimos, una reformulación de las disciplinas clásicas de los últimos siglos. (p. 93)

  En atención a lo anterior, el docente puede plantearse en la enseñanza-aprendizaje con las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación clases tanto dentro del aula como fuera de ella, lo que no podía hacer con las herramientas tecnológicas tradicionales.

Si bien es cierto, que las TIC son el producto de los cambios que se están suscitando a nivel mundial en los procesos sociales educativos, es importante saber que ellas deben responder a objetivos claros y que el Currículo Educativo, debe contemplar  que el aprendizaje se logre de manera eficiente y exitosa y que los docentes constantemente estén recibiendo formación permanente en TIC, ya que sólo mediante un análisis crítico a estas herramientas tecnológicas que dan forma y capacidad de desarrollo a la educación es como  se puede llevar a nuestros educandos una labor formativa.

El docente en formación con TIC, hace uso de un conjunto de aplicaciones y servicios, que puede utilizar como recursos didácticos en el contexto educativo, que siguen un formato multimedia, enmarcados en el área de Telemática, como la fusión de la informática y las comunicaciones diseñados para el ámbito educativo.

A manera de conclusión, podemos afirmar que las TIC llegaron para quedarse, que están cambiando el mundo constantemente, y que su utilización en la enseñanza avanza a grandes pasos, que se logra a través de ellas tener acceso ilimitado  y rápido a un cúmulo de información almacenada de forma digital que podemos emplear  en nuestras investigaciones y permite que las comunicaciones entre docentes y estudiantes  sucedan de forma sincrónicas y asincrónicas.

http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2009/cs-diaz_i/pdfAmont/cs-diaz_i.pdf

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111716002

Bienvenida Curso Multimedia